Процесс педагогического исследования

Педагогическое исследование носит разверну­тый и исследовательский характер, в ходе ко­торого предусматривается:

• изучение приоритетной проблематики ис­следований, выбор и обоснование темы, разработка замысла и ра­бочего плана научного труда;

• углубленное изучение источников информации по теме, до­кументации и практического опыта, определение на этой основе объекта и предмета исследования, его целей и задач, построение рабочей гипотезы, разработка методики и организации исследова­тельского поиска;

• изучение реального состояния педагогической практики по предмету исследования, сбор фактического материала до необходи­мого объема;

• теоретический анализ, систематизация фактического материала, формирование выводов и обобщений, выдвижение практических ре­комендаций;

• опытно-экспериментальная проверка позитивности новых тео­ретических выводов и практических рекомендаций Процесс педагогического исследования;

• литературное оформление результатов исследования в соот­ветствии с требованиями государственного стандарта;

• внедрение результатов исследования в массовую, повседневную практику.

На каждом этапе исследования применяются соответствующие методы в соотношении, определяемом как оптимальное, наиболее эффективное. Для качественного осуществления этапов необходима достаточная степень подготовленности педагога как исследователя. Первостепенную значимость имеет развитость его научно-педагоги­ческого мышления и умения:

• наблюдать факты, анализировать и синтезировать данные на­блюдений, объяснять их, отделяя существенное от несущественно­го, главное от неглавного, первостепенное от второстепенного;

• организовывать и проводить педагогический эксперимент;

• осуществлять активный поиск на всех этапах гносеологическо­го цикла (факторы — модель — гипотеза — следствия — опытно-экспериментальная проверка следствий);

• строить на Процесс педагогического исследования основе опытно-экспериментальных данных теоре­тическую модель, находить связь между количественными и качест­венными сторонами явлений, определять корреляцию между ними, делать правомерные выводы, устанавливать границы применимости;

• применять общенаучные идеи и принципы исследования пе­дагогической деятельности;

• осуществлять прогностическую и опережающую функцию ис­следования;

• рассматривать педагогические явления и процессы во взаимо­связи, вскрывать сущность и противоречия, находить новые пути их разрешения;

• владеть критериями эффективности процесса формирования личности, определять его результативность, применять современную технологию педагогической деятельности.

Многое зависит также от уровня развития личностных, профессио­нально-этических качеств исследователя, его научной добросовестно­сти, принципиальности, делового общения с людьми, требовательно­сти Процесс педагогического исследования к самому себе, бережного отношения к трудам исследователей предшествующих лет, тактичности и внимательности к людям, подвер­гающимся исследовательским процедурам. Не менее важны пристра­стность к педагогическому труду, увлеченность творчеством, одержи­мость в науке, готовность и умение делать черновую работу, соблюдать этические нормы в борьбе мнений, защищать свои воззрения и наход­ки, настойчивость, терпение и выдержка в поисках истины.



Развитой интеллект, широкий общий кругозор, психолого-педа­гогическое мастерство и культура, владение современными методами педагогического исследования в существенной мере предопределяют успех в деятельности исследователя.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Расскажите, что изучает педагогическая наука (ее объект и предмет).

2. Назовите основные Процесс педагогического исследования понятия педагогики и дайте им краткую характе­ристику.

3. Каковы основные функции педагогики?

4. Чем может помочь педагогика людям, обществу и каковы ее задачи?

5. Расскажите о возникновении и развитии педагогики в европейских странах и США.

6. Что вы можете сказать об истории развития педагогической мысли в

России до революции 1917 г.?

7. Какой была педагогика в советское время?

8. Каковы основные направления современной зарубежной педагогичес­кой мысли?

9. В чем особенности развития педагогики высшей школы?

10. Попытайтесь нарисовать на листе бумаги систему педагогических наук.

11. С какими науками взаимосвязана педагогика?

12. Назовите основные методы педагогического исследования и охарак­теризуйте их.


documentacphoej.html
documentacphvor.html
documentacpicyz.html
documentacpikjh.html
documentacpirtp.html
Документ Процесс педагогического исследования